□ 吴其林
“一个好校长就是一所好学校。”提及校长，大多数人会想到这句话。那么，好校长的“好”如何诠释？如何做才能达到“好”的标准？
从教30年，我先后在6所中小学任教，从乡村到城区，相遇十几位校长，他们秉性不同，管理思路各有差异，但从中或许可归纳出好校长的“好”。
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首先是好理念，好校长必有发展眼光。俗话说，只要思想不滑坡，办法总比困难多。校长的理念即办学思想。这个思想是办学的灵魂，是发展的，不是守旧的；是适合的，不是强制的。它始终处于办学治校“金字塔”的塔尖，既是好校长的治校方略，也是行动指南。20年前，我任教于一所乡镇中心校，偶遇思想睿智的吕校长。他的办学理念很实用，即“学着干”。他常说，咱都学着把工作干好。他开启推门听课之风，带领教师相互听课学习，经验同享，问题共商，常态课教学互助提升；他与教师组队深入名校，学习先进教改经验，立足实际推进阅读教学，单设大阅读课，此前只是“装门面”的图书阅览室成为师生交流读写的实战课堂。一个“学”字，让一所普通乡镇中心校跃升为全区效仿的名校，校长的好理念功不可没。
其次是好思路，好校长要有求是思维。除了有理念引领，校长当有明确的办学思路，抓什么，怎么抓，抓到什么程度；干什么，怎么干，干出什么效果。实事求是，稳步推进。
我认为，好校长应坚持“两条腿走路”，一是守规范，二是抓内涵。
守规范要有务实之策。校长应推进学校规范发展，即遵循教育规律，回归办学常识，用务实的管理提升办学效益。工作之初，我遇到一位张姓校长，他着力改变“抄备课应付检查”的问题，采用课本记录与教学简案的“1+1”备课方式，引导教师在备课本上预设教学环节，在课本上记录教学要点，简捷实用，将教师从抄教案的无效劳动中解脱出来，活用课本，巧用设计，倍受教师欢迎。在教研上，针对学科教师少的实际，他提出“聊课”教研模式，让不同年级的学科教师利用课间、茶余饭后时间，聊教材内容，聊教学问题，变被动教研为主动聊课，老师们聊出了学科知识体系，聊出了教学重难点与策略，课堂效率自然提升。
抓内涵要有管用之招。教学质量是学校一切工作的生命线。校长必然要树立质量意识，坚持以人为本，始终把学生、教师、学校的发展作为质量管理的出发点和落脚点，用机制规范带动质量提升。我曾相遇一位朱姓校长，他带头摆脱“会议多、材料多、讲话多”的“三多”怪圈，注重有效督促与检查落实，主动深入教研组、年级组和每个班级，认真检查，听取建议，不断发现问题，总结经验；通过“小、实、活、新”教研教改活动，提高教师的教育教学能力，事半功倍。我现任教的花园学校将“每天读书半小时”作为校训，历任校长夯实书香校园建设，力推名著阅读、经典诵读、学科阅读，纳入课程，常态化落实，师生共读写，亲子齐行动，读书成为家校最美样态。一旦学校拥有这种文化基因，办学的自信和由此产生的社会公信力、满意度亦随之攀升。
再次是好品行，好校长要有人文情怀。德才兼备，是选人用人的根本标准。校长的“德”，恰恰体现在品行上。校长的品行、为人，既是校风之旗，又是立德树人的标杆。好校长要眼中有“校”。严格落实国家课程标准，系统设计学校课程体系，切实开齐开足开好国家课程。好校长要行中有“爱”。爱是教育的真谛，校长的爱体现在尊师爱生上。尊重教师细化于行，一句贴心的话语、一束生日的鲜花等小细节，无不彰显对师生的关怀，爱在细微处，师生心中暖。
有人说，好校长既是博学多识的“杂家”，又是严谨务实的“管家”。当一个好校长很难。但作为校长，只要善于从学校管理的小事中做真教育，坚持好理念、好思路、好品行，必能谱写出治校办学的“好”文章。
（作者单位系山东省济南市莱芜区花园学校初中部）
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